Pédagogie et TICe : exemples d'utilisation de TICe intégrées à la pédagogie

Extraits de "Pédagogie de projet et TICe : Intégration d'outils asynchrones dans un APP"

Auteurs : Virginie Lopez, TICe INSA de Strasbourg; David Oget, LGECO  INSA de Strasbourg; Mickaël Gardoni, LGECO INSA de Strasbourg. 

Résumé

Dans le cadre d'un module de mécanique de 3ème année, a été introduit un enseignement transversal de communication. Afin de répondre à l'organisation pédagogique du module par APP - Apprentissage Par Projet - , les étudiants et les enseignants se sont appuyés sur un logiciel éducatif accessible depuis le web et proposant des outils de travail asynchrones.

 Introduction

Depuis plus de dix années, bien que le langage ait évolué et se soit affiné, passant de "nouvelles technologies de l'information et de la communication" (NTIC) à "technologies de l'information et de la communication (TICe), l'introduction d'une innovation pédagogique reste compliquée à mettre en place (Charlier, B. & Peraya, D. 2003). En effet, au-delà de la question de la résistance au changement, le métier d'enseignant et la question de sa formation continue ainsi que de l'organisation structurelle des enseignements n'ont pas subi une évolution aussi rapide que les technologies éducatives. (...) L'utilisation des TICe représente une avancée fondamentale, cependant, il ne faut pas perdre de vue l'importance de la mise en contexte des pratiques pédagogiques : "en définitive l'utilité de la formation dépend bien plus des conditions concrètes de son utilisation que de la qualité de la formation elle-même" (Schneffknecht, J.-J. & Schwartz, B. 1978). (...).

Méthode et déroulement

Le cours de mécanique, comptant pour 4 ECTS, qui servit de test ç l'introduction du logiciel pédagogique, se déroula sur une période de 4 mois à raison d'un cours de 4 heures par semaine en présentiel. Il se présentait sous la forme d'un projet collectif dans lequel les étudiants devaient mener de A à Z la réalisation d'un prototype. Ce contexte d'apprentissage du "learning by doing" (Dewey, J. 1894), permet de mettre l'étudiant en situation pratique, en lui demandant d'atteindre plusieurs objectifs : 

• répondre aux attentes d'un commanditaire, 

• élaborer un cahier des charges,

• rendre compte de l'évolution de son travail,

• savoir présenter son travail,

• produire un prototype en situation de travail coopératif. 

(...) Dans le contexte d'apprentissage par problème, les rôles du professeur consisteront à (Denis, B. 2003 et aussi "The seven steps" utilisés à l'Université de Maastricht dans le cadre de pédagogies actives) :

• conduire,

• faciliter,

• questionner,

• diagnostiquer. 

Les apprenants avaient à leur disposition un environnement virtuel de travail composé d'un espace spécifique à chaque groupe :

• espaces de dépôts de documents, avec un forum associé à chaque document,
  
• outils de communication : forum, tableau d'affichage, messagerie de groupe.

L'accès au logiciel s'effectue par l'intermédiaire de l'E.N.T. (Environnement Numérique de Travail) de l'école et ac cessible à tous par connexion internet. les étudiants ont pu travailler de manière asynchrone et délocalisée. Au delà de la volonté de rompre avec les méthodes traditionnelles types enseignants/enseignées en proposant une approche plus ludique, l'asynchronie permet de s'affranchir des contraintes et d'introduire souplesse et flexibilité organisationnelles tant pour l'étudiant que pour l'enseignant. 

Résultats 

Afin d'avoir un retour sur l'utilisation du logiciel, nous avons questionné les étudiants à l'issue de la première phase de leur module de test. Le questionnaire s'articulait autour de cinq thèmes allant de l'utilisation des TICe à l'utilisation d'internet. (...)

Pour les testeurs, les apports de l'outil ont été de pouvoir, en majorité : 

•  partager des documents plus facilement,

• améliorer la transmission d'informations entre eux,

• rassembler les documents en un même endroit,

• faciliter l'organisation de leur projet collectif.

Cependant, (...) le questionnaire a été distribué lors de la première phase du travail quand les étudiants travaillaient par groupe de six personnes. Concernant l'organisation du travail et le partage de documents, ils s'avèrent plus complexes avec des groupes de plus de huit membres.

Conclusions

L'utilisation des TICe et des pédagogiques actives doivent faire face à de multiples difficultés. Il apparait que l'organisation, en termes de management, et la place de l'innovation pédagogique dans la profession enseignante, renvoient directement aux problématiques liées au métier d'enseignant.  Le passage de la fonction enseignante de transmission des savoirs à celle de facilitatrice à l'acquisition des savoirs, oblige l'enseignant à revoir ses fonctions et ses rôles et à repenser son identité professionnelle. (...)

Les enseignants ont senti une plus grande reconnaissance de la part des étudiants quant au travail qu'ils ont fournis. Pour les enseignants, cette expérience apporta :

• le développement d'une auto-gestion des étudiants allant dans le sens d'une autonomie,

• la possibilité de consacrer ainsi plus de temps aux étudiants les plus en difficultés,

• un dépôt des travaux de meilleure qualité et dans les délais (format numérique obligatoire),

• la formation des étudiants à assumer une des dimensions de l'activité d'un cadre en développant l'acquisition de connaissance telles que savoir communiquer, savoir décrire son travail par écrit, savoir le stocker, savoir le classer et savoir le rendre accessible. 

Cette démarche permet aussi de favoriser le partage de compétences entre les formateurs. (...) Pour les enseignants, cette organisation a permis plus de professionnalisme avec les élèves, des exigences plus aigües quant au respect des objectifs fixés, davantage d'évaluation par feed-back et par la même de connaitre plus finement la progression, les difficultés et les méthodes de travail des étudiants. 

Extrait de  "Les TICe pour l'enseignement de l'Informatique Appliquée"

Auteur : Cecilia Zanni-Merk, LGECO INSA de Strasbourg

Résumé

Présentation d'une expérience d'application d'un outil TICe pour l'enseignement de l'Informatique Appliquée, en 3ème année de la spécialité Génie Electrique de l'INSA de Strasbourg. 

 Introduction

L'utilisation des TIC dans l'enseignement supérieur ne semblent pas avoir convaincu, pour le moment, les enseignants.

Néanmoins, depuis quelques années, l'INSA de Strasbourg s'est engagé dans l'exploration de cette voie par la création d'un groupe de réflexion qui devait étudier les diverses solutions disponibles pour un outil qui permettrat l'interaction synchrone et asychrone entre étudiants et enseignants.  

Le logiciel utilisé

(...)

Les fonctionnalités

• Un espace de stockage protégé d'au moins 50Mo réservés pour y sauvegarder des documents pédagogiques personnels (...) dans le respect de la charte d'utilisation des ressources informatiques de l'établissement.
  

• L'espace groupe (...) vous permet de travailler à plusieurs sur un même projet au travers d'un espace de stockage de documents partagés. Les enseignants restent en relation avec les étudiants avec un chat, un panneau d'affichage  numérique et une messagerie regroupant uniquement les membres du groupes de travail.

• L'espace documents de référence permet aux enseignants du groupe de déposer des documents ainsi que des cours que les étudiants peuvent consulter en ligne.

• Chaque étudiant du groupe a un casier, où il doit déposer les exercices demandés par l'enseignement. Ce dernier, s'il a demandé une dead-line, à la possibilité de voir quand l'&étudiant a effectué son dépôt.

• (...) permet aussi d'accéder à des applications pédagogiques spécifiques à l'enseignement. Il existe aussi un accès aux applications bureautiques courantes. Dans le cas de l'INSA de Strasbourg, les applications incluent, par exemple, le logiciel Scilab, support d'enseignement à la matière. 

 L'expérience

 Cette matière s'est déroulée au premier semestre de 2008/2009 et comporte 2h de cours et 14h de TP. Elle consistait en une introduction et une prise en main du logiciel Scilab, comme support à la matière "Calcul Scientifique"  - Scilab permettant de créer des simulations numériques basées sur des algorithmes ou bien d'effectuer des calculs matriciels , par exemple -. Les étudiants étaient répartis en 3 groupes de TP de 12 étudiants chacun et l'évaluation s'est effectuée par binôme d'étudiants devant réaliser un projet. 

Lors des travaux pratiques, l'utilisation de l'espace de travail collaboratif a facilité le dépôt des sujets de TP et leur forme sous un format unique. La présence du forum général et des forums associés a permis d'enrichir les interactions asynchrones enseignant/étudiant. En effet, les consignes de travail indiquaient que les questions et doutes sur le cours et sur les documents déposés, devaient être posés uniquement sur les forums associés. Ainsi, les réponses données par l'enseignante restaient disponibles pour tous les étudiants et à n'importe quel moment. Cette méthode de travail a nécessité d'imposer des consignes de travail. Les étudiants ont ensuite pris l'habitude de se référer à ces forums dès qu'ils rencontraient un difficulté. 

Le fait que le logiciel soit disponible à partir de l'E.N.T. de l'école a permis aux étudiants de l'utiliser sans pour autant (...) l'installer sur leurs ordinateurs personnels.

Pour le développement des projets, les étudiants ont pu partager les documents, en profitant des fonctionnalités de versionning du logiciel.  Une fois le projet fini et avant la date limite, les étudiants ont dû déposer le code source et le rapport dans leurs casiers respectifs.

Conclusions

(...)

• Plus d'autonomie de la part des étudiants,

• Un meilleur suivi des étudiants en difficulté,

• Plus d'aisance dans la gestions des documents pour les étudiants et pour les enseignants (dépôt et consultation centralisés).

(...)

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