La Pédagogie à l'INSA de Strasbourg : quelques exemples

Démarches d'accompagnement en cycle préparatoire intégré de l'INSA : Opération réussite

Auteurs : Najoua Mohib, LISEC Université De Strasbourg; David Oget, LGECO INSA de Strasbourg; Françoise Werkmann, CeRF IUFM de Strasbourg.

Résumé

Mise en place d'un dispositif d'accompagnement innovant qui a pour but de favoriser la réussite des étudiants inscrits en cycle préparatoire intégré à l'INSA de Strasbourg. L'objectif de notre communication s'inscrit davantage dans une perspective d'échange de pratiques de formation que dans une démarche d'évaluation d'un dispositif pédagogique récemment conçu.  

Diaporama

Projet Personnel Individualisé : De la clarification du projet à l'accompagnement de la réussite individuelle

Auteurs : Eddie Smiegel, Guy Fonfrède, Marie-Helène Hirtz-Martin, Eric Combe, David Oget.

Résumé

Les actions d'élaboration du projet professionnel individualisé et de préparation à la vie professionnelle mobilisent une équipe de 5enseignants de l'INSA de Strasbourg, dont 3 extérieurs, autour des thèmes suivants : 

- Identification individualisée des compétences comportementales

(de l'extraversion à la motivation d'appartenance, outils "Performanse") chaque année pour l'ensemble des étudiants (travail sur soi pour comprendre ses démarches mentales et ses motivations),

- Analyse des orientations possibles

vers un ensemble de fonctions d'ingénieur adaptées à chaque étudiant à partir d'éléments objectivés (formalisation d'un cap professionnel),

-  Construction d'outils personnalisés

pour la recherche d'emploi et de stage (CV, projets de formation, lettre de motivation, simulateur de marché de l'APEC pour connaître le marché de l'emploi),

- Validation des projets personnels et professionnels

par simulation d'entretien de recrutement (stage et emploi) construit à partir d'offres publiées pour chaque étudiant de dernière année dans sa spécialité (réussir la transition vers la vie professionnelle),

- Rencontre avec un ingénieur

choisi par l'étudiant en situation d'activité professionnelle pour chaque étudiant de deuxième année afin de préciser ses projets d'études et professionnels et de découvrir l'activité d'ingénieur (contact avec les industriels et le réseau des ingénieurs). 

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Développement des pratiques interdisciplinaires et de la gestion projet : l'exemple des projets entrepreneuriat

Auteur : Nathalie Gartiser, LGECO INSA de Strasbourg

Résumé

 L'INSA de Strasbourg a mis en place depuis plusieurs années un cycle de formation à l'entrepreneuriat ayant pour objectif de développer l'esprit d'entreprendre mais aussi la professionnalisation des étudiants et ainsi de contribuer de la pratique professionnelle du futur ingénieur. Cette contribution se propose de présenter le dispositif de formation, les objectifs de formation visés en nous appuyant sur des travaux en clinique de l'activité et de dresser un bilan de l'expérience.

 Introduction

 Un des éléments forts de la formation d'ingénieur est de développer (...) la compétence :

• Technologique des étudiants dans un domaine pointu,

• Au management,

• A la gestion d'équipe,

• A l'administration,

• A la gestion de projet.

(...) les écoles d'ingénieurs ont quasiment toutes intégré, d'une part des formations de sciences humaines et sociales et d'autre part des sensibilisations, voire même parfois des formations à la création d'entreprises. 

C'est ce qu'a fait l'INSA de Strasbourg il y a maintenant plusieurs années en créant un cycle de formation à l'entrepreneuriat. Il s'appuie sur différents outils pédagogiques : 

• De la sensibilisation,

• Des formations,

• Des projets.  

(...) vise à développer les compétences managériales et pluridisciplinaires des étudiants, et ainsi à contribuer à la formation d'un ingénieur sensibilisé aux questions de création et de management des entreprises. (...)

  Description du dispositif de formation à l'entrepreunariat à l'INSA de Strasbourg

(...)

 Le cycle 1, destiné aux élèves de quatrième année vise à sensibiliser l'ensemble des étudiants d'une promotion à la création d'entreprises comme alternative au salariat. Cette sensibilisation a pris au fil du temps des formes différentes :

• Des conférences organisées avec la collaboration de l'Espace Entreprendre de la Chambre de Commerce et d'Industrie de Strasbourg et du bas-Rhin et des jeunes créateurs d'entreprise,

• La communication par voie d'articles dans nos journaux internes de l'expérience des étudiants antérieurs diplômés et ayant déjà créé ou en cours de formation et vivant l'expérience du cycle entrepreneuriat.
  

Le cycle 2 est destiné aux élèves entrant en cinquième année et se présente en trois volets. (...)

Volet 1

• 1 semaine de 40 heures de cours de formation assurées par des intervenants extérieurs pour la plupart spécialistes de la création d'entreprises (accompagnateurs ou créateurs) et traitant de thématiques non abordées dans la formation initiales des ingénieurs ou traitées à nouveau lors de la formation mais centrées sur la création d'entreprise. 

• Base du volontariat. 1 semaine de formation organisée pendant la période des vacances d'été et se déroule la semaine précédant la rentrée de septembre.
  
• Candidature par lettre de motivation présentant le cas échéant un projet de création d'entreprises. Notre objectif étant de permettre un véritable échange entre des professionnels de la création d'entreprises et les étudiants, nous limitons le nombre de place à 20 participants.

Volet 2

• Projet de recherche technologique (PRT).

Volet 3

• Projet de fin d'études (PFE).

(...)

Objectifs visés de la formation

Notre objectif est double : développer l'esprit d'entreprendre (en autonomie via une création ou une reprise d'entreprise au cours du parcours professionnel ou dans le cadre d'une activité salariée par la création d'activité nouvelle) mais surtout développer la professionnalisation et ainsi contribuer au développement de la pratique professionnelle du futur ingénieur.   

Afin d'analyser le rôle de la formation à l'entrepreunariat dans la formation générale d'ingénieur, nous nous sommes appuyés sur une approche intéressante en clinique des activités pour analyser le développement des pratiques (Clot, Faïta et al. 2000).

(...)

Ainsi, nous relevons les impacts suivants des activités entrepreneuriales de type PRT et PFE. 

• La tâche "ce qui doit être fait",

• L'activité réalisée "ce qui est fait",

• Le réel de l'activité "ce qui ne se fait pas, ce que l'on cherche à faire sans y parvenir, ce que l'on aurait voulu ou pu faire, ce que l'on pense pouvoir faire ailleurs et ce que l'on fait pour ne pas faire ce qui est à faire",

• Le genre professionnel (travail d'interprétation et de réorganisation de la tâche par les collectifs professionnels),

• Le style de l'action (travail d'ajustement du genre pour en faire un instrument de l'action).

 Conclusion (...)

(...)

L'intérêt pour le cycle (le nombre de personnes formées) est fortement lié au bouche à oreille au niveau des étudiants, c'est à dire à la capacité des étudiants des années antérieures à promouvoir eux-mêmes la formation. 

Par ailleurs, les projets (PRT et PFE) n'étant pas "classiques", un dialogue est à mettre en place entre les étudiants, les encadrants et les responsables des projets PRT et PFE dans les spécialités afin de construire les sujets.

Enfin, une analyse plus détaillée pourrait être mise en place afin d'analyser l'impact de la formation sur la pratique professionnelle. (...) il serait intéressant de collaborer avec d'autres écoles afin de développer cette analyse.

(...)